AbstractsMathematics

In de afgelopen twintig jaar zijn er in Nederland een aantal onderwijshervormingen in het voortgezet onderwijs ingevoerd. Deze hervormingen hadden als doel om de effectiviteit en de kwaliteit van het onderwijs te verhogen. Voorbeelden van hervormingen in het voortgezet onderwijs zijn de introductie van de Basisvorming in de onderbouw en de Tweede Fase in de bovenbouw. In mijn onderzoek ben ik in het bijzonder geïnteresseerd in de uitdagingen die hervormingen met zich meebrengen voor de professionalisering van docenten. Voor wiskundedocenten markeerde het nieuwe curriculum een nieuwe inspanning, omdat zij werden geconfronteerd met nieuwe soorten opdrachten voor leerlingen, nieuwe activiteiten in de klas, het onderwijzen van nieuwe vaardigheden en het toepassen van nieuwe didactische methoden, zoals onderzoeksgericht en samenwerkend leren. Bij het omschakelen naar nieuwe didactische methoden kunnen docenten verschillende moeilijkheden tegenkomen, waardoor twijfels (concerns) ontstaan over de geschiktheid van die methoden. Deze twijfels kunnen er toe leiden dat docenten een vernieuwing afwijzen en niet uitvoeren. Mijn onderzoek richt zich op een professioneel ontwikkeltraject voor docenten middels een docentennetwerk, waar docenten gezamenlijk kunnen reflecteren op activiteiten binnen hun schoolcontext. In het netwerk werkten docenten mee aan het ontwikkelen en evalueren van een lessenserie rond statistisch onderzoek, gebaseerd op onderzoeksgericht leren. Het doel is om de praktijkkennis van docenten te beschrijven en, meer in het bijzonder, veranderingen in hun praktijkkennis na het professioneel ontwikkeltraject. Verder is het doel van deze studie om factoren te identificeren die de praktijkkennis van docenten beïnvloeden gedurende het professioneel ontwikkeltraject.; In the Netherlands, some major educational reforms in secondary education were implemented during the last twenty years. All these innovations aimed at enhancing the efficiency and quality of secondary education. Among the most recent innovations are the introduction of the Basisvorming in lower secondary education and the Tweede Fase in upper secondary education. In my study, I am particularly interested in the challenges these kinds of reforms pose to teacher professionalization. For mathematics teachers, the new curriculum marked a new effort because they were faced with new types of assignments for pupils, new classroom activities, teaching of new skills and applying new pedagogies like inquiry-based and collaborative learning. When switching to new teaching pedagogies, teachers may encounter several difficulties that may raise concerns. My study focuses on the professional development of mathematics teachers by means of a teacher network which allows teachers to reflect collaboratively on feasible activities within the school context. I started a network of teachers who were willing to engage in the design of a series of lessons aimed at statistical investigations following an inquiry-based approach. The goal is to explore mathematics teachers’…